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阿坝师范学院课程与教学论
课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系?
A、 经验课程与活动课程
B、 经验课程与学科课程
C、 经验课程与综合课程
D、 经验课程与STS课程
有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐,这种教学方法是 A、 提示型教学方法 B、 自主型教学方法 C、 共同解决问题型教学方法 D、 研讨型教学方法
教学对话产生和维持的基本依托是 A、 对话情境 B、 教师素养 C、 学生水平 D、 教材内容
在下列课程类型中,最传统的学科课程是 A、 科目本位课程 B、 学术中心课程 C、 活动课程 D、 综合学科课程
将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是 A、 综合课程 B、 经验课程 C、 学科课程 D、 地方课程
浪漫自然主义经验课程论的代表人物是 A、 派纳 B、 杜威 C、 卢梭 D、 麦克唐纳
下列属于社会本位综合课程的课程形态是 A、 融合课程 B、 广域课程 C、 相关课程 D、 STS课程
螺旋式课程的最初倡导者是 A、 加德纳 B、 布鲁姆 C、 布鲁纳 D、 罗杰斯
下列属于个别化教学组织形式的是 A、 附带学习 B、 文纳特卡计划 C、 分组学习 D、 同步学习
在古德莱德的课程层次理论中,在课堂上实际实施的课程,被称之为 A、 理想的课程 B、 理解的课程 C、 正式的课程 D、 运作的课程
下列不属于课程实施取向的是 A、 行为取向 B、 忠实取向 C、 相互适应取向 D、 创生取向
课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,量的评价与质的评价所依据的分类标准是 A、 评价关注的焦点 B、 评价与预定目标的关系 C、 评价的方法 D、 评价的作用性质
认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,这种评价是 A、 第一代评价 B、 第二代评价 C、 第三代评价 D、 第四代评价
下列不属于建构主义教学模式共同特点的是 A、 反对传统教学中机械的客观主义的知识观 B、 认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的 C、 认为知识不是价值中立的 D、 有意义的接受学习是有价值的
儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为 A、 实际奠基区 B、 能动发展区 C、 潜力提升区 D、 最近发展区
有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐,这种教学方法是 A、 提示型教学方法 B、 自主型教学方法 C、 共同解决问题型教学方法 D、 研讨型教学方法
教学对话产生和维持的基本依托是 A、 对话情境 B、 教师素养 C、 学生水平 D、 教材内容
在下列课程类型中,最传统的学科课程是 A、 科目本位课程 B、 学术中心课程 C、 活动课程 D、 综合学科课程
将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是 A、 综合课程 B、 经验课程 C、 学科课程 D、 地方课程
浪漫自然主义经验课程论的代表人物是 A、 派纳 B、 杜威 C、 卢梭 D、 麦克唐纳
下列属于社会本位综合课程的课程形态是 A、 融合课程 B、 广域课程 C、 相关课程 D、 STS课程
螺旋式课程的最初倡导者是 A、 加德纳 B、 布鲁姆 C、 布鲁纳 D、 罗杰斯
下列属于个别化教学组织形式的是 A、 附带学习 B、 文纳特卡计划 C、 分组学习 D、 同步学习
在古德莱德的课程层次理论中,在课堂上实际实施的课程,被称之为 A、 理想的课程 B、 理解的课程 C、 正式的课程 D、 运作的课程
下列不属于课程实施取向的是 A、 行为取向 B、 忠实取向 C、 相互适应取向 D、 创生取向
课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,量的评价与质的评价所依据的分类标准是 A、 评价关注的焦点 B、 评价与预定目标的关系 C、 评价的方法 D、 评价的作用性质
认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,这种评价是 A、 第一代评价 B、 第二代评价 C、 第三代评价 D、 第四代评价
下列不属于建构主义教学模式共同特点的是 A、 反对传统教学中机械的客观主义的知识观 B、 认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的 C、 认为知识不是价值中立的 D、 有意义的接受学习是有价值的
儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为 A、 实际奠基区 B、 能动发展区 C、 潜力提升区 D、 最近发展区