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历史学科教学论
在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为( )
A.师生的经验
B.符号表征
C..学校文化
D.学校材料
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（） A.《课程》 B.《怎样编制课程》 C.《理解课程》 D.《课程编制》
“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（ ） A.教学的教育性 B.教学的因材施教 C.教学的循序渐进 D.教学的直观性
在泰勒看来，课程开发的出发点是（ ） A.选择教育经验 B.确定教育目标 C.组织教育经验 D.评价教育计划
与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（ ） A.全面发展 B.特殊发展 C.个性发展 D.一般发展
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（ ） A.隐性课程 B.显性课程 C.直线式课程 D.螺旋式课程
当代个别化教学组织的范例是（ ） A.文纳特卡计划 B.道尔顿计划 C.先行计划 D.凯勒计划
凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（ ） A.课程采用 B.课程实施 C.课程变革 D.课程计划
课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（ ） A.忠实取向 B.课程创生取向 C.拒绝取向 D.相互适应取向
在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（ ） A.总结性评价 B..形成性评价 C.目标游离评价 D.目标本位评价
政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（ ） A.国家课程 B.学校课程 C.个人课程 D.校本课程
创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（ ） A.支架式教学 B.灌输教学 C.情境教学 D.随机访问教学
提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( ) A.博比特 B.查特斯 C.施瓦布 D.奥利沃
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( ) A..发现学习 B..有意义学习 C..解决问题学习 D..接受学习
在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( ) A.超越论 B.平行论 C.独立论 D.统一论
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（） A.《课程》 B.《怎样编制课程》 C.《理解课程》 D.《课程编制》
“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（ ） A.教学的教育性 B.教学的因材施教 C.教学的循序渐进 D.教学的直观性
在泰勒看来，课程开发的出发点是（ ） A.选择教育经验 B.确定教育目标 C.组织教育经验 D.评价教育计划
与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（ ） A.全面发展 B.特殊发展 C.个性发展 D.一般发展
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（ ） A.隐性课程 B.显性课程 C.直线式课程 D.螺旋式课程
当代个别化教学组织的范例是（ ） A.文纳特卡计划 B.道尔顿计划 C.先行计划 D.凯勒计划
凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（ ） A.课程采用 B.课程实施 C.课程变革 D.课程计划
课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（ ） A.忠实取向 B.课程创生取向 C.拒绝取向 D.相互适应取向
在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（ ） A.总结性评价 B..形成性评价 C.目标游离评价 D.目标本位评价
政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（ ） A.国家课程 B.学校课程 C.个人课程 D.校本课程
创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（ ） A.支架式教学 B.灌输教学 C.情境教学 D.随机访问教学
提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( ) A.博比特 B.查特斯 C.施瓦布 D.奥利沃
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( ) A..发现学习 B..有意义学习 C..解决问题学习 D..接受学习
在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( ) A.超越论 B.平行论 C.独立论 D.统一论