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散文教学需要教师调用丰厚的文学素养和生活体验。 A.√ B.×

缺乏必要的构思，学生的议论文写作就只会“摆事实”，而不能“讲道理”。 A.√ B.×

“串讲”之所以是“串讲”，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。这种教法，有人总结为“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，颇有道理。正因其“逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着一定的优势。 A.√ B.×

在初中低年级，小说的教学往往可以处理为记叙文教学；在高中，小说的教学则非常明显地表现为文学作品的欣赏教学。 A.√ B.×

串讲是一种陈旧的文言文教学方法，应该淘汰掉。 A.√ B.×

洪镇涛语感训练的四步课堂结构包括:（）。 A. 感受语言，触发语感 B. 品味语言，生成语感 C. 实践语言，习得语感 D. 积累语言，积淀语感

新课程提倡的学习方式。 A. 合作 B. 实践 C. 自主 D. 探究

教学目标的两种叙写方式。 A. 新媒体目标 B. 分解式目标 C. 物联网目标 D. 交融式目标

阅读教学的过程有哪些。 A. 与学生的过程 B. 与教师的过程 C. 文本之间对话 D. 教学经验

语文教学在大量的言语实践过程中，可以培养学生的那些能力。 A. 口语交际能力 B. 识字写字能力 C. 阅读能力 D. 写作能力

散文独特的审美特质有：(). A. 散文的性情之美 B. 散文的语言形式美 C. 散文的结构美 D. 散文的音韵美

中小学诗歌教学对语文教师素养的要求：（）。 A. 教师要有较强的朗读能力 B. 教师要能够进行科学的朗读指导 C. 教师要提高现代诗歌的解读和鉴赏水平 D. 教师要注意创新诗歌教学活动的设计

课程资源从存在形态看，可以分为以下两大类。 A. 有形资源 B. 交互资源 C. 无形资源 D. 实时资源

“大语文”说明文教学设计的特点有：（）。 A. 说明文教学设计 “有追求” B. 说明文要讲很多百科知识 C. 说明文的教学视野开阔 D. 说明文知识训练设计“活”而“实”

黄厚江老师语文“本色教学”的“阅读教学策略”有：(). A. 以文本理解为基础 B. 以问题探讨为引导 C. 以语言活动为基本形式 D. 以讲授为主

郭初阳执教《项链》的课例中，对“她也是一个美丽动人的姑娘”中的“也”的解读采用的文本解读方式是（）。 A. 文本细读 B. 互文性解读 C. 传记解读 D. 接受美学解读

被称为“本色语文”的代表教师是（）。 A. 韩军 B. 黄厚江 C. 曹勇军 D. 王崧舟

新课程提倡的“三维目标”是（）这三个维度。 A. 知识与能力，过程与方法，情感态度价值观 B. 知识，思维，习惯 C. 知识，能力，素质 D. 知识，过程，方法

贾志敏执教《言语交际表达训练》课例中，创设交际情境所选择的话题是（）。 A. 想和同学们交朋友 B. 要让于老师在诸多同学中辨别出两个同学 C. 课堂上当场指认两个同学 D. 如何进行“人物描写”

武凤霞的《一株紫丁香》课例是借助（）对接儿童生活。 A. 想象 B. 资料推展 C. 故事 D. 图画

程少堂《诗经·子衿》课例执非常关注教学内容与（）的勾连，使学生在学习的过程中时刻感受到古代经典作的现代生活气息，边学边用，潜移默化中接受文言知识。 A. 现代生活 B. 古代典故 C. 外国生活 D. 政策法规

钱梦龙执教《愚公移山》的课例，一共设计了（）个大主问题，有条不紊地以聊故事的姿态“暗地”里开展系列教学内容的学习。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

“素描作文”教学的训练非常重视（）。 A. 训练学生的观察能力 B. 训练学生的想象能力 C. 训练学生的思维能力 D. 训练学生的构思能力

张玉新执教《东坡词二首》的课例中，特别强调“教服务于学”，其教学内容的选择侧重在（）。 A. 朗读 B. 写作 C. 想象 D. 阅读方法和策略

窦桂梅《林冲棒打洪教头》教例充分体现了（）教学法的灵活和生动。 A. 讲授法 B. 串讲法 C. 小组合作 D. 朗读

下列哪一项不属于现代语文教育活动中的语文课程现象。 A. 物质性 B. 活动性 C. 关系性 D. 层次性

王崧舟积极倡导（）的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。 A. 本色语文 B. 诗意语文 C. 心根语文 D. 绿色语文

李卫东老师执教《陋室铭》课例，是以“（）为核心，以运用为主旨”。 A. 问答 B. 体验 C. 自读 D. 诵读

欧阳代娜老师执教的（）课例，体现了文言文串讲发的传统精髓和现代化改造。 A. 《兰亭集序》 B. 《醉翁亭记》 C. 《岳阳楼记》 D. 《小石潭记》

从吴欣歆执教《纵向展开议论》的课例可看出，执教者将教学目标确定为：借助实例引导学生思考如何将议论引向深入，帮助学生树立（）展开讨论的意识。 A. 纵向 B. 横向 C. 纵向和横向 D. 多水平